OTROS TEMAS SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR

CAMPAÑA CONTRA EL ACOSO ESCOLAR

ARTÍCULO I

APRENDIZAJE DIALÓGICO

Leyendo el otro día un artículo en Internet, sobre las conferencias sobre educación en 2003 “Comunidades de aprendizaje: calidad educativa para todos y todas”, encontré por casualidad un tema que me pareció muy interesante sobre una forma de aprendizaje basada en el pacifismo, parten estas ideas de una concepción comunicativa, basada fundamentalmente en el diálogo, sus propuestas son el diálogo, los argumentos y el consenso, probablemente los pilares básicos en los que debe basarse, no solo el aprendizaje, sino también la convivencia escolar.

La explicación de este método de aprendizaje es que todas las personas poseemos habilidades comunicativas, entendidas como aquellas que nos permiten comunicarnos y actuar en nuestro entorno. Además de las habilidades académicas y prácticas existen habilidades cooperativas que coordinan acciones a través del consenso.

Esta nueva forma de enseñar surge como una necesidad debida a la transformación de la sociedad industrial en sociedad de la información, transformando escuelas en comunidades de aprendizaje.

Este tipo de aprendizaje está basado en las teorías de Freire, en las que se expone que el aprendizaje comunicativo incluye, a la vez, habilidades prácticas y habilidades similares a las académicas.

El primer paso, el sueño del nuevo tipo de escuela, es producto del diálogo y del consenso entre el mayor número de sectores implicados: profesionales del sistema escolar, profesionales de otras educaciones (educadoras y educadores sociales, centros de tiempo libre), asociaciones, familiares, empresas, alumnado y ayuntamientos.

La educación en la sociedad de la información debe basarse en la utilización de habilidades comunicativas, de tal modo que permita participar más activamente y de forma más crítica y reflexiva en la sociedad.

Esta nueva concepción del aprendizaje posiblemente ayude a reducir el fracaso escolar y promueva un diálogo necesario dentro de las comunidades educativas y su entorno que facilite y mejore la convivencia escolar.

ARTÍCULO II

APRENDIZAJE COOPERATIVO

En una escuela basada en la cooperación, todos juntos –los maestros y las maestras, los niños y las niñas, y sus familiares-, además de repartirse el trabajo, forman una “comunidad” en la cual se apoyan dándose ánimos mutuamente, se ayudan unos a otros –es decir, cooperan- hasta el punto que no quedan del todo satisfechos si no consiguen que todos –quien más, quien menos- aprendan hasta el máximo de sus posibilidades...

Una escuela para todos, en la cual todo el mundo se sienta valorado, debe ser, además, una escuela basada en la cooperación, tanto en la cooperación entre los que enseñan en ella –para enseñar mejor y enseñar a cooperar-, como entre los que aprenden en ella –para aprender mejor y aprender a cooperar-.

Este “ambiente de cooperación” es, precisamente, la característica que hace que un grupo de personas que trabajan juntas formen una comunidad, y que un grupo de maestros y estudiantes, y sus padres y familiares, formen una comunidad.

Me resultó muy curiosa la parábola de los gansos, que explica muy claramente lo que debe ser una escuela basada en la cooperación, en el apoyo mutuo, no basado en la rivalidad del profesorado para escoger los grupos o en la competitividad de los alumnos/as intentando ser mejores que los otros.

Paso a copiar literalmente este parábola, me parece interesante que se lea:

“El próximo otoño, cuando veas los gansos dirigiéndose hacia el sur para el invierno, fíjate que vuelan formando una V. Tal vez te interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca del porqué vuelan de esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pájaro bate sus alas produce un movimiento en el aire que ayuda al pájaro que va detrás de él volando en V. La bandada completa aumenta por lo menos un 77 por ciento más de su poder que si cada pájaro volara solo. Las personas que comparten una dirección común y tienen sentido de comunidad pueden llegar donde deseen más fácil y rápidamente porque van apoyándose mutuamente.

Cada vez que un ganso se sale de la formación siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del poder del compañero que va delante. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos con aquellos que se dirigen en nuestra misma dirección.
Cuando un líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos hacia los trabajos más difíciles. Los gansos que van detrás graznan (producen el sonido propio de ellos) para alentar a los que van delante a mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes beneficios.
Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo otros dos gansos se salen de la formación y le siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que está nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere y sólo entonces los dos acompañantes vuelvan a sus bandadas o se unen a otro grupo. Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos uno al lado del otro apoyándonos y acompañándonos.”

El aprendizaje cooperativo es una forma de entender la educación desde una perspectiva comunitaria y no individualista, rompe con la tendencia a la sociedad, cada vez más despersonalizada, en la que las personas son sólo números aislados.

En el aprendizaje cooperativo es necesario estructurar las clases en grupos de trabajo, se cooperan para aprender y aprenden a cooperar, es importante aprender a trabajar en equipo.

ARTÍCULO III

EDUCACIÓN EN VALORES FUNDAMENTALES

En una sociedad como la actual, falta de valores, donde la competitividad se refleja en casi todos los estamentos, con clara tendencia al individualismo, consumista hasta el infinito, etc. Una de las grandes necesidades para mejorar la convivencia escolar es la educación en valores ya que observamos que cada día esta sociedad tiende a anular valores que fomentan la unidad y la armonía social, proponiendo a cambio valores ficticios que no conducen a nada.

- Saber vivir:

Se trata de un saber que permite a quien lo adquiere participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, uno de los principales objetivos de la educación actual. Por esto, sin duda, debe desarrollar la comprensión hacia los demás, la percepción de formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz. Este saber también supone luchar contra la exclusión por medio de planteamientos que favorezcan el contacto y la comunicación entre miembros de grupos diferentes, en contextos de igualdad, haciendo un descubrimiento gradual del otro y desarrollando proyectos de trabajo en común.

- Saber ser y saber convivir: el objetivo base de la educación debe ser: el desarrollo personal y social (la personalización y la socialización).

- Conversar, más que hablar: La educación para el diálogo. No solo hablar sino también escuchar a la persona con la que se habla. La comunicación –la capacidad de salir de sí mismo y de abrirse a los demás- es una dimensión fundamental de la persona, que la educación debe desarrollar, o contribuir a desarrollar. La persona, pues, necesita de los otros para poder desarrollarse como persona. Es decir, la persona se desarrolla como tal, fundamentalmente, en el seno de una comunidad.

- Convivir, más que tolerar: La educación para vivir en comunidad, la tolerancia no es convivencia, tolerancia es respeto y convivencia es estar convencido de que se puede vivir junto. Hay que aprender a convivir, no sólo a tolerar.

- Cooperar, más que colaborar: La educación para la solidaridad: Cooperar no es lo mismo que colaborar. La cooperación añade a la colaboración un plus de solidaridad, de ayuda mutua, de generosidad que hace que los que en un principio simplemente colaboran para ser más eficaces, acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos más profundos... Trabajar codo a codo para conseguir un objetivo común, puede contribuir a crear una comunión más intensa...

ARTÍCULO IV

INSTRUMENTOS QUE SIRVEN PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.


Además del aprendizaje dialógico y el aprendizaje cooperativo, existen estrategias sobre contenidos, recursos, métodos de agrupamiento, etc. que permiten mejorar el clima escolar y que deben formar parte del Proyecto Educativo del centro, algunas de las más destacadas, que me ha parecido interesante resaltar, entre todas las propuestas que he podido visualizar en Internet son:

- Normas de convivencia debatidas y consensuadas con los alumnos... y padres (Contrato social).

- Existencia de consecuencias lógicas (educativas) para las normas más que castigos.

- Existencia de unas consecuencias graduadas según gravedad y frecuencia.

- Normas claras y visibles que respetan valores y derechos humanos (finalidades educativas, constitución, estatuto...)

- Aplicación consistente y coherente de las consecuencias de las normas consensuadas por parte del profesorado del Centro. Existencia de acuerdos entre el profesorado sobre cómo se van a interpretar determinadas conductas y cómo se van a aplicar las consecuencias.

- Establecer un proceso de seguimiento y reelaboración de las normas acordadas. Autocontrol grupal de las normas.

- Participación de los alumnos en la autogestión y organización colectiva de la clase (sistema de cargos, comisiones, reparto de responsabilidades...).

- Dedicar tiempo a la resolución de conflictos de grupo: identificación de problemas, análisis de causas y consecuencias, generación de soluciones, toma de decisiones, acuerdo de principios de actuación (normas)...

- Dedicar tiempo y espacio a la mejora de las relaciones interpersonales (alumnos, profesores y padres): encuentros, charlas, debates, salidas, jornadas...

- Creación de sistemas de ayuda entre compañeros (alumno-tutor, alumno-acompañante, alumno-amigo, hermano mayor, ayudantes de recreo, alumno-consejero, mediadores, aprendizaje cooperativo...)

- Creación de sistemas de ayuda entre profesores: trabajo y toma de decisiones colaborativas (fomento del trabajo en equipo), tutorías conjuntas, corresponsabilidad en la aplicación consistente de las normas, profesor consejero (experto en resolución de conflictos que orienta y sirve de modelo a profesores que soliciten ayuda), apoyos en la atención a la diversidad, reparto equitativo del trabajo, proyecto educativo de Centro, plan de formación en Centro consensuado...

- Aumento del nivel de participación formal e informal del alumnado: funcionamiento de la Junta de Delegados, Asociacionismo juvenil, Comisión de Convivencia de aula...

- Fomento del asociacionismo desde el propio Centro.

- Cuidado de las condiciones ambientales de la clase y del centro (el espacio como herramienta educativa).

- Predominio de una Estructura de aprendizaje cooperativo: predominio del trabajo y aprendizaje en grupo; interdependencia de finalidad positiva (mi éxito depende también del éxito de los demás); y autoridad democrática.

- Existencia de un sistema de mediación en conflictos con tiempos y espacios concretos.

- Grupos flexibles para las áreas instrumentales.

- Grupos con grave retraso de aprendizaje con flexibilización temporal (hacer un curso en dos años) (recurso no regulado)

- Escuela de padres y madres (especialmente si va dirigida a la mejora de la participación de los padres en el Centros y al establecimiento de sistemas de colaboración con el Centro)

- Padres y madres delegados de curso: Junta de padres delegados (múltiples posibilidades de participación y planteamiento de iniciativas; convocada periódicamente por el equipo directivo)

- Apertura del Centro a la comunidad socioeducativa. Creación de vínculos y coordinación con Instituciones, medios de comunicación locales, ONGs, Colectivos de Acción Social y otras asociaciones del entorno. Establecimiento de acuerdos para la realización de talleres (habilidades sociales, resolución de conflictos, derechos humanos, consumo responsable...), desarrollo de programas, semanas culturales....

- Empleo de estrategias de trabajo y aprendizaje cooperativo (hacer juntos y aprender juntos).

- Empleo de técnicas de dinámica de grupos, juegos cooperativos, juegos de simulación, rol-playing... para la vivenciación y análisis de situaciones y problemas, cohesión grupal, toma de decisiones, motivación...

- Recurrir a juegos para evitar la agresividad y para la relajación

- En el área de Educación Física, programados para los recreos... los juegos cooperativos o no competitivos mejoran las relaciones interpersonales.

- Usar historias, narraciones, lecturas... para ofrecer modelos de estrategias y soluciones para superar los problemas cotidianos.

- Empleo frecuente del refuerzo social positivo. Creación de incentivos según cumplimiento de normas, acuerdos y objetivos: en la evaluación, en la actividad, en los tiempos...

- Dar preferencia al saber hacer frente al puro conocimiento (priorizar los procedimientos).

- Fichas de autocontrol individual que contemplen el respeto a las normas, autoestima, relación con los profesores y relación con los compañeros.

- Técnicas de resolución de conflictos de grupo: identificación de problemas, análisis de causas y consecuencias, generación de soluciones, toma de decisiones...

- Técnicas de resolución de conflictos de grupo: identificación de problemas, análisis de causas y consecuencias, generación de soluciones, toma de decisiones...

- Creación de Círculos de calidad en torno a problemas concretos que afecten al Centro (pueden surgir a partir de las Juntas de delegados de alumnos y padres).

- Trabajar la formación de una personalidad noviolenta: afectividad-normas, habilidades cooperativas, habilidades de ayuda, habilidades cognitivas y sociales para las relaciones interpersonales, resolución de conflictos, competición-frustración, desarrollo moral, autoafirmación y autoestima, conductas disruptivas... (programas)

- Atención al abuso entre compañeros (Programa de Rosario Ortega, Método Pikas (agresores y víctima), Círculo de amigos.... Programas de ayuda entre iguales (alumnos consejeros).

- Creación de Sistemas de Mediación en conflictos.

- Institucionalización de figuras referentes en el tratamiento de conflictos: Profesores Mentores para alumnos difíciles, Defensor del alumno (prevención del maltrato...)...

- Agenda Escolar, como medio de planificación e intercambio de información entre la comunidad educativa.

- Evaluación cualitativa, dirigida prioritariamente a resaltar los logros individuales o grupales (en conceptos, procedimientos y actitudes) y se constate el progreso en el aprendizaje.

- Empleo de la autoevaluación y la coevaluación, no como medios de calificación, sino como motivación del progreso personal y para el establecimiento de ayudas.

- Uso de estrategias de evaluación que generen interdependencia positiva entre los alumnos: mis logros dependen de los logros y trabajo de los demás (metodologías cooperativas); fomento de la autonomía y corresponsabilidad.

ARTÍCULO V

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Las comunidades de aprendizaje surgen como respuesta a las necesidades de una sociedad cada día más cambiante, en continua transformación, que requieren una adaptación constante de los individuos a los nuevos avances tecnológicos y cambios sociales.

El proyecto de Comunidades de Aprendizaje surge de un convenio por cuatro años entre el Departamento de Educación del Gobierno Vasco y CREA en el que se inicia la puesta en marcha del proyecto diseñado por CREA en cuatro centros de Euskadi.

Este proyecto quiere despertar las ilusiones por aprender y enseñar, ya que la situación actual no satisface a nadie y todos y todas queremos que ningún niño o niña se sienta marginado o etiquetado por su cultura, estatus, género o capacidad, que los centros educativos ofrezcan una educación de calidad, que el profesorado sea más autónomo para innovar, experimentar y aprender en las aulas, que las familias y la comunidad se sientan partícipes en la educación integral de sus hijos e hijas y a su vez se transforme el contexto siendo más enriquecedor para todos y todas.

Entre sus objetivos:

- Superar las desigualdades.

- Proporcionar a todas las personas una educación de calidad que responda a las necesidades actuales.

- Proporcionar a todas las personas la capacidad de diálogo y crítica para la construcción de una sociedad vasca, igualitaria, intercultural y solidaria.

Para responder a las necesidades de la escuela actual, esta no puede actuar sola, sino cooperar estrechamente con el entorno familiar del alumno/a, no se trata de adaptar el aprendizaje al entorno, sino transformar el entorno con este aprendizaje.

Su filosofía “Es necesario tener en cuenta la diversidad en lo que tiene de riqueza, en lo positivo o como punto de partida, pero es necesario transformar todo lo que supone desigualdad procurando el enriquecimiento de todos y todas”.

ARTÍCULO VI

CREACIÓN DE ESCUELAS DE PADRES/MADRES


El objetivo base de las escuelas de padres/madres, es acercar a las familias al centro educativo, motivarlas para que participen activamente en la formación de sus hijos/as y se informen de todos los problemas que afectan directamente a estos.

La implicación directa de los padres/madres en la formación de los hijos/as y el conocimiento de toda la problemática que les rodea mejora de manera considerable la convivencia escolar, la cooperación directa entre la familia y los tutores docentes es fundamental para una correcta formación académica y social del alumno/a.

Las escuelas de padres/madres pueden estar organizadas de dos formas distintas:
- Escuelas de padres/madres homogéneas, mismas edades de los niños, mismos objetivos, mismos intereses y preocupaciones, etc…
- Escuelas de padres/madres heterogéneas, distintas edades de los niños, distintos objetivos, distintos preocupaciones e intereses, etc…

Los dos modelos son válidos pero el primero es más práctico y mucho más activo.

Los temas a tratar en las escuelas de padres/madres, van a depender en gran medida de las necesidades que se observen en el entorno y de los propios intereses de estos, normalmente en las escuelas de padres/madres se recurre a especialistas para informar de temas tales como:

- Tabaquismo.
- Aprender a ver la televisión.
- Alcoholismo.
- Drogadicción.
- Sexualidad.
- Amistades y roles.
- Habilidades de comunicación.
- Etc…..

El M.E.C. tiene creada una página de orientación sobre escuela de padres/madres donde se orienta a los padres/madres sobre la problemática de sus hijos/hijas en las distintas etapas educativas.

http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/

ARTÍCULO VII

ALTERNATIVAS AL FRACASO ESCOLAR

Este artículo lo quiero hacer a nivel muy personal, mi abuelo siempre, y creo que con toda la razón del mundo, me decía “no todo el mundo tiene que ser arquitecto, son igual de importantes los oficiales de primera, de segunda y peones”, esto me lo decía para animarme cuando yo no alcanzaba las notas que deseaba en el colegio, con ello quiero decir, que cuando leo muchos de los libros de pedagogía encuentro que se trata de que todo el mundo alcance muchas metas, pero las metas deben ser alcanzadas en función a nuestras posibilidades, por ello cuando los alumnos/as se sienten decepcionados y no alcanzan los objetivos hay que proponerles rutas alternativas que satisfagan sus necesidades y que les hagan sentirse igual de importantes que aquellos que superan con gran facilidad las distintas materias y obtienen unos resultados académicos fantásticos, con ello quiero decir, que si reducimos el número de alumnos frustrados, que se sienten fracasados, en relación con los que están superando el currículum adecuadamente, que van a las clases sin entender nada de lo que se les dice, se aburren y molestan constantemente a los compañeros/as, conseguiríamos al menos reducir parte de los conflictos que se generan.

Gran parte de estos alumnos/as no son académicamente o intelectualmente eficientes, en cambio si se les proponen trabajos o actividades más manuales, algunos/as de ellos/as son muy buenos e incluso mucho más eficaces en ese tipo de trabajos que los alumnos/as académicamente sobresalientes, con ello cambian su actitud y comportamiento cuando asisten a estos talleres, mejora su autoconcepto y su autoestima.

Yo pienso que una alternativa a los alumnos/as que fracasan escolarmente y que generan conflicto en sus clases es crearles adaptaciones basadas más en la enseñanza de alguna profesión que les interese, que en enseñanzas netamente teóricas que nos les llaman la atención. Teniendo en cuenta siempre que obtengan una mínima cultura general básica. En resumen una enseñanza más profesional que académica.

Y si tenemos en cuenta que cada día vemos más licenciados decepcionados y frustrados porque no encuentran un trabajo que se ajuste a la titulación que con tanto esfuerzo han obtenido, viéndose obligados a trabajar en puestos que sólo requieren una titulación menor, no estaríamos equivocándonos en la orientación de los/as alumnos/as que académicamente van a dirigirse a estudios profesionales.

Si nos paramos a pensar, por un momento, ¿quién no ha necesitado un profesional alguna vez en su vida? Mecánico, electricista, fontanero, peluquero, albañil, etc… , por ello pienso que este tipo de estudios profesionales deben promoverse más desde las administraciones y que dichos estudios profesionales se comiencen antes, quizás con la nueva Ley de enseñanza donde se proponen los programas de iniciación profesional desde 3º de la E.S.O., se consiga algo positivo.

ARTÍCULO VIII

COMISIONES DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia es una comisión creada en el seno de los Consejos Escolares, donde están representados padres/madres, alumnos/as, profesores/as y dirección del centro, normalmente está compuesta por un representante el A.P.A., un representante de alumnos/as, un representante de profesores/as, el diretor/a y jefes de estudios, dicha Comisión se crea para mejorar en la medida de lo posible las condiciones de convivencia escolar del centro.

En muchos casos esta Comisión de Convivencia se convierte en un mero tribunal que sanciona las faltas cometidas por los alumnos/as, sin proporcionar alternativas que mejoren la convivencia dentro del centro.

El objetivo prioritario de esta Comisión debería ser la prevención de los conflictos, tratando de mejorar en lo posible el ambiente de trabajo en el centro, el respeto a todas las personas que trabajan y estudian en el mismo.

Si en todos los centros educativos la Comisión de Convivencia estudiara alternativas y mediara en la resolución de los conflictos, posiblemente se mejoraría la convivencia escolar.

ARTÍCULO IX

LA NEGOCIACIÓN Y LA MEDIACIÓN

La mediación un sistema de resolución de conflictos basado en la acción de los mediadores, normalmente para este tipo de acción hace falta formar adecuadamente a los alumnos/as que actúan como mediadores en los conflictos que surgen en el centro, habitualmente se trata de una comediación, parejas de alumno-alumno, profesor-alumno, padre-alumno.

La persona o alumno/a que ejerce de mediador debe observar algunos preceptos básicos e importantísimos:

- No juzgar.
- No imponer sanciones.
- No aconsejar.
- No dar soluciones.
- Mantener la confidencialidad, excepto en situaciones de faltas muy graves.
- Velar para que el acuerdo sea equitativo.
- Tener como norma la defensa de la no violencia.

Cualquier persona del centro puede formar parte de la red de mediadores.

La mediación es una oportunidad de defender los propios intereses dialogando y se debe tener el cuenta:
- El mediador debe saber valorar si el conflicto es o no mediable.
- El proceso de mediación debe basarse en la comunicación y el respeto mutuo.
- Se debe luchar contra el conflicto y no contra la persona.
- Normalmente los conflictos no tienen una sino muchas soluciones, por tanto hay que escoger la que satisfaga a ambas partes en la medida de lo posible.
- Siempre que se renuncia a la violencia en un conflicto se da un paso hacia la paz.

ARTÍCULO X

MÉTODOS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

En este artículo me centraré en páginas web y publicaciones que ayudan a resolver dudas sobre la educación para la paz y la no violencia, además de dar ideas sobre posibles soluciones a conflictos, explico brevemente el contenido de las mismas.




PÁGINAS WEB SOBRE EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y CONVIVENCIA ESCOLAR




EDUALTER (http://www.edualter.org/). Portal creado en Enero de 1997 sobre educación para la Paz, derechos humanos, interculturalidad, cooperación, comercio justo, resolución de conflictos. Tiene varias secciones. Una, es la biblioteca, con más de 700 referencias bibliográficas. Otra, es la zona de propuestas pedagógicas para tratar temas de interés y fechas significativas. Hay materiales para trabajar el tema de afganistan, israel-palestina, ... Otra sección es una agenda para poder informarse y anunciar cualquier tipo de curso, congreso, jornadas, etc sobre estos temas.
NOVIOLENCIA (http://www.noviolencia.org/) algunos textos sobre resistencia popular noviolenta, entrenamiento a la acción noviolenta, etc
EDUCA EN LA RED (proyecto de educación para el desarrollo del Centro de Investigación para la PAz de Madrid). http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA
SEDUPAZ: http://www.pangea.org/sedupaz. Seminario de Educación para la Paz de la Asociación Pro-Derechos Humanos de España. Catálogo de publicaciones de educación para la Paz.
EDUPAZ: Colección de libros sobre educación para la Paz en la editorial los libros de la Catarata: http://www.loslibrosdelacatarata.org/coleccion.php?id=2
SEMINARIO GALLEGO DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ: http://www.sgep.org/

BIBLIOGRAFÍA CONFLICTOS:

- ÁLVAREZ, R.J. (1998). Cuando el problema es la solución. Ed. Desclée de Brouwer, S.A. Bilbao. - BANY/JOHNSON (1981). La dinámica de grupo en la educación. Ed Aguilar.
- CAÑO DELGADO, MANUEL. Proyecto de Educación para la Paz. Desarrollo del niño para la humanidad. Memorias de trabajo de este Programa de Experimentación.
- CARRASCOSA, M.J. Y MARTÍNEZ, B. (1998). Cómo prevenir la indisciplina. Ed. Escuela Española. Colección Guía Escolar.
- CRARY ELIZABETH (1998). “Crecer sin peleas”. Cómo enseñar a los niños a resolver conflictos con inteligencia emocional. Ed. Integral (RBA).
- COVINGTON, MARTÍN V. (2000). “La voluntad de aprender. Guía para la motivación en el aula”. Alianza editorial.
- CURWIN, R.L. Y MENDELER A.N. (1983). “Guía para la organización de la escuela y del aula”. Ed. Narcea.
- FERNÁNDEZ, ISABEL (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos; El clima escolar como factor de calidad. Ed. Narcea.
- FERNÁNDEZ-RÍOS, LUIS (1994). Manual de Psicología Preventiva. Teoría y práctica. Ed. Siglo XXI de España Editores, S.A.
- DE LA FIGUERA LÓPEZ, Mª PILAR (1990). Fundamentos Psicológicos de las Caricias. Ed. San Martín.
- GOLEMAN, DANIEL (1997). Inteligencia Emocional. Ed. Kairós.
- GÓMEZ, Mª. T.; MIR, V.; SERRATS, Mª. G. (1990). Técnicas para lograr un clima favorable en la clase. Propuestas de intervención en el aula. Ed. Narcea.
- GRIEGER, PAUL (1990). Animar la Comunidad Escolar; Vivir y construir juntos. Ed. Narcea.
- IEPS (1998). Fracaso Escolar y Desventaja Sociocultural; Una propuesta de intervención. Ed. Narcea
- JADSON, ESTEPHANIE (1986). Aprendiendo a resolver conflictos. Ed. Lerna
- JARES, XESÚS R. (1991). Educación para la Paz; su teoría y su práctica. Ed. Popular.
- JONSON W. , DAVID, JONSON T., ROGER Y HOLUBEC J. EDYTHE (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós educador
- MARÍN IBÁÑEZ, R. (1993). Los valores, un desafío permanente. Ed. Cincel. Colección Aula Taller de Psicopedagogía.
- PUJOLÁS MASET, PERE (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Ed. Aljibe.
- ROSARIO ORTEGA RUÍZ y co. La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Programa educativo de prevención de maltrato entre compañeros y compañeras. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.
- TORREGO, JUAN C. (coord.) (2000): “Mediación de conflictos en Instituciones Educativas. Manual para la formación de mediadores”. Ed. Narcea.

BIBLIOGRAFÍA SOBRE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:

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- Lederach, J. P. (1992): Enredos, pleitos y problemas. Una guia práctica para ayudar a resolver conflictos. Guatemala: Ediciones Clara-Semilla.
- Lederach, J.P. (1986): La Regulación del Conflicto Social: un enfoque práctico. Akron, PA: Mennonite Central Committee.
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- Ortega, H.D. (1995) Guía para el Análisis y Mediación en la resolución de conflictos. Cómo ayudar a transformar conflictos en relaciones de cooperación. Guatemala: IRIPAZ.
- Padilla, L.A. (1991) Guía para el análisis y resolución de conflictos. Guatemala: IRIPAZ.
- Singer, L. R. (1996) Resolución de conflictos: Técnicas de actuación en los ámbitos empresarial, familiar y legal. Barcelona: Paidós.
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BIBLIOGRAFÍA QUE COMPLETA LA INFORMACIÓN SOBRE LOS CONFLICTOS:

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- Alzate, R. (1999). Análisis y resolución de conflictos. Una perspectiva psicológica. Bilbao: Universidad del País Vasco.
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- Brandoni, F. (1999). Mediación escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias. Buenos Aires: Paidós.
- Costa, M. y López, E. (1991). Manual para el educador social 2. Afrontando situaciones. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. Dirección General de Protección Jurídica del Menor.
- Finkler, P. (1982). Comprenderse a sí mismo y entender a los demás. Madrid: Paulinas.
- Jares, X.R. (2001) Educación y conflicto. Guía de educación para la convivencia. Madrid: Editorial Popular.
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- Sowell, Th. (1990). Conflicto de visiones. Buenos Aires: Gedisa, S.A.
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BIBLIOGRAFÍA SOBRE MEDIACIÓN EDUCATIVA Y TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:

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- ALVAREZ, G.; Highton, E. y Jassan, E. Ediciones Depalma. Mediación y Justicia
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- BRANDONI FLORENCIA; (compliadora) . Mediación Escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias. Paidós Educador, Buenos Aires 1999.
- CONSTANTINO, C. Y Merchant, C. Diseño de sistemas para enfrentar conflictos. Ed. Granica. Barcelona. 1997.
- De Bono Edward. Seis Sombreros para pensar. Ediciones Granica.
- De Bono, Edward. El Pensamiento Lateral. Paidós Empresa. Buenos Aires 1999.
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- ENTELMAN, Remo. Teoría del conflicto. Papeles de trabajo no editados. UBA. Bs.As.
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- ERTEL, Daniel. Negociación 2000 -Compilación- Ediciones Marta Edna Suárez. EUDEBA. Bs. As. Junio 1997.
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